Tema 4. Lectura literaria y animación lectora
INTRODUCCIÓN:
Para el desarrollo de los niños y las niñas en su etapa de
crecimiento es de vital importancia saber cómo adentrarlos en el hábito de la
lectura. Transformar el hábito de leer en un interesante pasatiempo en lugar de
una obligación ayudará con creces a mejorar una serie de capacidades cognitivas
y a prepararlos para su vida adulta.
Los libros son un pilar fundamental en el desarrollo
cognitivo y emocional de los más pequeños. Embarcarse en la lectura desde la
infancia no solo proporciona deleite y placer, sino que aporta una magnífica
herencia cultural, científica y literaria. Es un transporte de lo más efectivo,
que nos acerca a nuevos e interesantes mundos.
La lectura es un maravilloso proceso interactivo en el que
se establece una importante relación entre el texto y el lector que contribuye
al desarrollo de las áreas cognitivas del cerebro y el desarrollo emocional. La
importancia de adquirir este hábito desde edades tempranas se basa en sus
beneficios a la hora de estudiar, adquirir conocimientos y la posibilidad de
que los niños/as experimenten sensaciones y sentimientos con los que disfruten,
maduren y aprenden, ríen y sueñen.
Entonces, ¿cuáles son los beneficios de la lectura desde la
infancia? El primero, y más evidente, es favorecer que los niños sean buenos
lectores en el futuro.
En todas las edades la lectura es un vehículo de
comunicación que implica una serie de ventajas en el desarrollo del menor,
incluso antes de que aprendan a hablar, la lectura se puede presentar mediante
dibujos e ilustraciones.
La lectura ayuda a expandir la capacidad de atención de los
niños/as y a mejorar su capacidad de pensar con claridad, ya que las historias
y su estructura de “principio, nudo y desenlace” ayudan a sus cerebros a pensar
en orden y a vincular causas, efectos y significados.
Asimismo, disfrutar de un libro desde pequeños favorece el
aprendizaje de palabras – complejas y no complejas- con mayor rapidez, mejora
su comprensión, la ortografía, la expresión, la redacción, ejercitan su cerebro
y estimulan enormemente su creatividad e imaginación. Esto les permite leer en
voz alta con mayor seguridad y tener un excelente desempeño escolar.
Igualmente, si un niño/a se adentra en las aventuras que un
libro le proporciona, aumenta, sin duda, los niveles de atención, de memoria y
concentración, adquiriendo la capacidad de escuchar y entender lo que se les
dice con mayor eficacia.
Además, es evidente que la lectura permite dejar volar la
imaginación, transportar al pequeño a nuevos mundos, escalando evolutivamente
en la capacidad creativa, haciéndolo, al mismo tiempo, más consciente de sus
propias emociones y mejorando la empatía hacia los demás.
Cuando los peques leen bien, incrementan su aprendizaje
activo y surge un potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo,
consiguiendo que se fomente su autonomía y su implicación en su propio proceso
de aprendizaje.
En muchas ocasiones, tanto niños/as como adolescentes suelen
asociar la lectura con el trabajo, generando fuertes deficiencias lectoras y en
el dominio de la lengua. Está en nuestras manos la importante labor de
enseñarles su vital importancia y de que conozcan sus ventajas.
A pesar de que antiguamente eran las escuelas las encargadas
de fomentar la lectura en la etapa infantil, hoy en día este rol involucra a
más agentes del entorno del niño para incrementar los efectos de esta gran
labor.
PRESENTACIÓN DEL LIBRO:
El libro que he escogido para realizar este trabajo es "Cuando la Tierra se olvidó de girar".
Después de leerme varios libros del Barco de Vapor en el trabajo, he elegido este libro, que aunque no lo conocía me ha gustado mucho y creo que puede ser apropiado para trabajar en el aula con alumnos de 2º y 3º de Primaria.
Me hubiese encantado compartirlo con todos vosotros en formato pdf para que lo pudieseis leer, pero no lo he encontrado en ninguna página web... Por lo que os invito a echarle un vistazo si pasáis por alguna biblioteca.
Aquí podéis ver solamente el primer capítulo (algo es algo):
FICHA BIBLIOGRÁFICA:
-Título: Cuando la Tierra se olvidó de girar
-Título original: Cando a Terra esqueceu xirar
-Autor: Fina Casalderrey
-Ilustrador: Miguel Pang Ly
-Traducción: (del gallego) Fina Casalderrey
-Editorial original: SM
-Editorial de reedición: SM
-Fecha de publicación original:Abril 2003
-Fecha de reedición: Septiembre 2018
-Extensión del libro: 80 páginas
-Curso en el que me baso para hacer este análisis: 2º y 3º de Primaria (7-9 años).
-Información sobre el autor: Fina Casalderrey nació en Xeve, Pontevedra, en 1951. Desde los 19 años compagina la escritura son su trabajo como profesora. Además de novelas, escribe poesías y piezas teatrales, que también dirige.
Nació en un pueblecito gallego que no tenía bibliotecas. Quizás por eso, cada vez que entra en una librería, siente la necesidad de comprar y leer todos los libros que ve en las estanterías. De pequeña, entró en un mundo de imaginación y fantasía gracias a su padre, que le contaba mil cuentos, y las historias que escuchaba por la radio. A fina le encanta tumbarse en la hierba a mirar el cielo, viajar, recitar poemas, el teatro y aprender tantas cosas nuevas como sea posible. Como buena gallega, es una enamorada de su tierra y, por eso, ha publicado muchos libros en los que explora e investiga las costumbres, la comida y las tradiciones de Galicia.
FORMATO DEL LIBRO:
-INTERIOR Y EXTERIOR: El formato del cuento es sencillo, la encuadernación es de tapa blanda con un tamaño de 19X12 cm bastante manejable para niños de esta edad.
En la portada aparece el título "Cuando la Tierra se olvidó de girar", la edición (22ª edición), la colección "Barco de Vapor" en la parte superior izquierda, el nombre de la autora e ilustrador, la editorial (SM) y un contraste de colores con una ilustración de un pueblo a color en el que aparece un sol sonriendo simulando el día y debajo un pueblo casi igual que aparece con la luna simulando la noche.
Creo que la portada si que puede llamar la atención de los lectores de estas edades porque juega con la fantasía, dos mundos paralelos y opuestos, mezcla los colores, y además si le sumamos el título, todo crea una simbiosis que puede generar en el lector intriga y curiosidad por saber que sucederá.
En la contraportada aparece el indicador de edad +7, un pequeño resumen del libro, una niña con una pelota que parece que esta hablando y da el mensaje de "Una historia que resalta la importancia de escuchar a los demás y pone de manifiesto que la unión hace la fuerza"; el Isbn y referencia del libro y cuatro símbolos con las palabras inclusión, naturaleza, amistad y paz.
La encuadernación es rústica y engomada, con un papel de gramaje normal y color blanco roto.
-ILUSTRACIONES: Las ilustraciones ocupan una gran parte del libro, realmente aparecen imágenes en todas las páginas. Aunque ya en 3º de Primaria son capaces de leer y entender sin necesidad de que la lectura esté tan reforzada con ilustraciones (en cursos anteriores si era necesario, como hemos visto en los apuntes), hace que la lectura sea más fluida y fácil. Aunque hay que resaltar, que para mi percepción, en ocasiones las imágenes son algo abstractas y más que reforzar lo que leen, hacen que el niño imagine lo que está sucediendo.
Las ilustraciones son a color, con un efecto de pintura acuarelada y muy llamativa para los niños, aunque en estos cursos ya hemos visto en los apuntes que ya leen o son capaces de leer con ilustraciones en blanco y negro.
-TIPOGRAFÍA: El tipo de tipografía que se utiliza en este libro es un
texto claro, con oraciones de extensión normal para estos cursos. Es una
narración en prosa que utiliza bastantes descripciones de ambiente y personajes.
Usa un vocabulario adaptado a la edad con la que queremos trabajar, aunque en
ocasiones se puede mostrar algunas palabras algo más difíciles. Es una tipografía
motivadora, ya que utiliza muchos espacios entre las oraciones, creando una
atracción visual del texto. Utiliza letra de imprenta y teniendo un cuerpo de
15 pts, lo que hace que sea más legible y atractivo para los niños de esta
edad.
Además hay que resaltar que al inicio de cada capítulo, éste empieza a contarse en mayúsculas, cambiando a la mitad de la primera frase a letra minúscula.
CONTENIDO:
-TEMA PRINCIPAL: Este cuento infantil encierra un mensaje de solidaridad
universal expresado a través de un argumento fantástico. Si la Tierra parase su
movimiento de rotación, en la mitad del planeta sería siempre de noche y en la
otra siempre de día. Esto influiría en la vida de sus habitantes, que habrían
de unirse para poner remedio a la situación. Una hermosa historia que muestra
la importancia de la unidad del grupo en la superación de dificultades.
-TEMA SECUNDARIO: Uno de los temas secundarios que encierra este libro, es
que, resalta la necesidad de escuchar a todo el mundo.
-TEMAS TRANSVERSALES:
*Convivencia, paz y ciudadanía
*Valores
o formación ética
*Gestión
de riesgos y conciencia ambiental
-ARGUMENTO: La Tierra se ha olvidado de girar; como consecuencia de ello, una mitad del planeta vive en el día continuo y la otra en una noche eterna. La solución solo vendrá cuando todos se pongan de acuerdo para realizar una acción conjunta.
-RESUMEN: Un día, la Tierra se olvidó de girar. En medio planeta
siempre era de día; en el otro, siempre de noche. Nadie daba con una solución.
¿Y si todos los habitantes del planeta se uniesen y caminasen juntos?
¿Por qué he elegido este libro para 2º y 3º de Primaria?
He elegido este libro, porque los niños de 2º y 3º de Primaria están en el final de la etapa imaginativa y principio de la fantástico-realista. Los temas favoritos de esta etapa, como vemos en la tabla de los apuntes, son las historias fantásticas, de ficción, países y pueblos diversos, ciencia, etc.
Si se reúnen todos estos elementos, la narración podrá percibirse por los sentidos. Esto provocará en el subconsciente transferencias del mundo fantástico al real. La proyección del lector en la historia y la identificación con uno o varios de los personajes, le ayudarán. Desde ahí, serán capaces de verbalizar, centrar deseos y liberar miedos y ansiedades.
Hay que tener en cuenta que no es fácil para nadie descubrir nuevos sentimientos y emociones. Y lo más difícil de todo es verbalizarlos. Esta verbalización supone una catarsis. Es una de las funciones de la literatura. Desde otros mundos, el sujeto construye el suyo propio. Esto sucede desde edades tempranas. Es importante la mezcla de fantasía y realidad en esta etapa.
En este cuento encontramos algunos de estos temas además de los relacionados con la rotación y traslación de la Tierra, la unión de grupo y superación de dificultades, la igualdad, el compartir, etc.
Los capítulos son cortos, con frases no demasiado largas ni demasiado complicadas, una tipografía legible, letra grande, texto claro y entendible (aunque en algunas partes puede resultar un vocabulario aún algo más complejo para 2º de Primaria), ilustraciones coloridas que hacen más clara la parte escrita, un esquema clásico de desarrollo (inicio, nudo y desenlace) un conjunto de características que pueden motivar a los niños a leer este cuento.
En esta edad también nos encontramos en la etapa de operaciones concretas donde el niño va desarrollando más autonomía en la lectura, puede leer comprensivamente como ya hemos dicho la ficción y la fantasía, llegando a asimilar personajes más complejos, ubicaciones definidas y reales y primeros libros con capítulos.
La etapa de las operaciones concretas forman parte de las
teorías del desarrollo cognitivo que implementó el psicológico Jean Piaget. La
duración de esta fase comienza desde los 7 hasta los 11 años de edad y
profundiza la capacidad que tienen los niños para organizar sus ideas y tener
un pensamiento racional.
En esta etapa se demuestran las habilidades que aprendieron
los niños durante su desarrollo. Entre esas capacidades están: el poder
descifrar cosas que antes no entendían y la posibilidad de solucionar problemas
a través del lenguaje. Asimismo, los infantes presentan sus argumentos sin
ataduras, esto refleja el nivel de inteligencia que han obtenido durante su
crecimiento.
Por eso creo que, a pesar de tener en ocasiones un vocabulario un poco más complejo, con esta edad ya han desarrollado nuevas habilidades y capacidades que les ayuda a entender la fantasía de las historias, que en este caso le da un atractivo al cuento y además, al tratarse de "La Tierra y de los seres vivos que habitan en ella", los niños pueden verse reflejados en la historia y conectar con algunos de los personajes.
ESTRUCTURA:
Esta historia tiene una secuencia narrativa clara y unidireccional (planteamiento, nudo y desenlace) apropiada para estas edades.
-El planteamiento
aparece en las primeras páginas dónde se cuenta que a la Tierra se le olvidó girar, perdiendo la memoria y provocando unos problemas horribles a todos los seres vivos del planeta. De esta manera los niños ya saben cuál es el problema que acontece al planeta, e intrigados por la historia, pueden empezar a crear e imaginar qué pasará después...
...
-En el nudo se cuenta todas las repercusiones que sufre el planeta y como viven los seres vivos durante este suceso, las soluciones o posibles soluciones que intentan buscar para que puedan vivir en la normalidad y los cambios que establecen los seres humanos. Todos estos capítulos están acompañados de muchas ilustraciones que hacen la historia más fácil de entender (aunque en ocasiones son un poco abstractas, despertando la imaginación y creatividad de los niños).
...
-En el desenlace lo encontramos en las últimas páginas, dónde se muestra cómo la Tierra empieza a girar gracias a las acciones y cambios que establecen las personas. Todo vuelve a la normalidad gracias a la cooperación, el trabajo en equipo, la unidad del grupo para superar las dificultades, la inclusión...
PROTAGONISTAS:
-PERSONAJE PRINCIPAL:
Sin ninguna duda el personaje principal el La Tierra, es la protagonista de esta historia. Gracias a su gran olvido de girar, crea que la humanidad que vive en ella cambie (para mejor sin ninguna duda).
-PERSONAJES SECUNDARIOS:
Los personajes secundarios son todos los seres vivos que viven en La Tierra. Principalmente los humanos, que gracias a su unión, hacen que La Tierra se vuelva un lugar mejor donde vivir, y en concreto Lucero, la niña que no es escuchada, pero que ayuda a cambiar el mundo.
VALORES Y CONTRAVALORES QUE SE TRANSMITEN:
Este libro nos remite a reflexionar sobre los problemas que
trae a la Tierra la falta de equilibrio económico entre los pueblos: mientras
unos viven en la abundancia, otros carecen de lo necesario. El desequilibrio
externo, que se refleja en lo económico, es consecuencia de un desequilibrio
interno en el ser humano; cuando en cada ser rigen más valores negativos que
positivos, el propio hombre se desequilibra y su entorno también lo hace. Por
eso es tan importante tener el suficiente silencio interior que nos permita ver
con claridad qué valores están sosteniendo nuestra existencia individual para
mejorar la existencia colectiva. La niña Lucero pedía que escucharan la
solución al problema: caminar todos juntos para mover la Tierra en dirección
opuesta a los pasos. “En la unión está la fuerza”, plantea el libro de modo
original.
Con respecto a los contravalores, lo único que he podido
reflexionar es que entre los cinco y nueve años la mayoría de los niños
comienzan a darse cuenta de que la muerte es algo definitivo y que los seres
vivos se mueren, pero todavía no perciben la muerte totalmente clara. Por eso
pienso que la muerte de los pájaros podría producir pesadillas en algunos niños
más sensibles cuando se menciona "la muerte de las aves de la noche que
caían como pesadas hojas muertas", o también puede causar algo de miedo en los niños cuando se menciona que las
plantas todo a su paso "reventando hasta las barandillas".
LENGUAJE:
La narración está en prosa y la historia se presenta en pasado y presente.
Es un relato fantástico, sin embargo, todos los valores que se tratan, se aplican perfectamente a nuestra vida diaria, por lo que resulta fácil de entender para los niños de 2º y 3º de Primaria.
Es una historia no demasiado extensa, con espacio entre lineas, letra grande, fácil de leer, pero a pesar de todo esto, sí que es verdad que hay algo de vocabulario que puede resultar un poco más difícil de entender, sobretodo para 2º de Primaria, como por ejemplo:
-noche perpetua
-abominable
-abejas amedrentadas
Aunque sería una buena excusa para que buscasen ellos mismos información desde casa del significado en internet o en el diccionario fomentando el uso del diccionario y de competencias digitales, aunque también aclararíamos dudas en clase.
Aparecen también varios recursos literarios fáciles de identificar que le aportan un atractivo a la historia para los niños de esta edad:
-Personificación: "la Tierra se olvidó de caminar", "la Tierra había perdido la memoria" atribuyéndole a la Tierra rasgos exclusivos de la humanidad, o por ejemplo también "el agua de los ríos ya no cantaba saludando a las piedras a su paso".
-Onomatopeyas: "Toc, toc, toc...". Ampliamente utilizado en el habla cotidiana, este recurso
consiste en la representación mediante el lenguaje hablado del sonido de alguna
cosa o de algún animal.
-Exageración o hipérbole: esta figura se repite varias veces
en el libro. Un ejemplo en cuando dice “gentes que parecían un enjambre de
abejas amedrentadas”, "hace muchísimos años, incluso antes de que pudiéramos saborear el turrón de chocolate". La mayoría de veces la hipérbole suele dar un toque
humorístico y exagerado que a los niños les encanta.
-Anáfora: "no comían, no volaban, no se enamoraban... No vivían", repitiendo el "no" para enfatizar y darle fuerza a todo lo que no hacían los animales del lado de la Tierra en el que siempre era de día.
-Descripción: se utiliza la descripción de animales y personas,
lo que hace que sumado a las ilustraciones, los niños imaginen y creen unos
personajes más claros.
-Metáfora: esta figura en la que se expresa una realidad o
concepto un poco diferentes a lo representado guardando una relación de
semejanza también les gusta mucho a los niños. Es una figura que puede ser un
poco más abstracta y compleja para identificar.
-Epíteto: es la utilización de un adjetivo que califica que define, que nos indica la cualidad característica o
propia de un objeto ;es decir acompañan a uno o más sustantivos. Por ejemplo: "al sentir el frío helado".
-Símil o comparación: Una de las comparaciones que se utiliza es cuando aparece "el frío me ha puesto los dedos como porcelana".
El autor utiliza un lenguaje cargado de recursos literarios
haciendo que la historia sea interesante, capte la atención del niño y le motive a seguir leyendo.
**SEMANA DE ANIMACIÓN LECTORA**
La lectura es la llave prodigiosa de la información, de la
cultura, del mundo de la ficción, de la fantasía. Conseguirla no es tan
sencillo: está al alcance de todos los niños, pero hay que saber impulsarles
para que puedan llegar hasta ella.
La recepción de cuentos en la primera infancia favorece la adquisición de la lengua escrita, ya que, a través de ellos, el niño descubre la potencialidad simbólica del lenguaje.
La lectura repercute ampliamente en la psicología y en los estados anímicos del lector. Es frecuente la identificación con personajes y situaciones si el proceso lector es recreativo y no meramente decodificador, por ello es tan necesaria como importante la selección de textos: a través de ellos el niño no sólo habrá de descubrir su entorno, sino también su propio yo.
A la selección de textos hay que añadir la elección de actividades concretas y apropiadas que no solo fomenten la comprensión lectora, sino también el acercamiento a todos los elementos subyacentes en la obra.
Actualmente parece consolidarse la idea de que la respuesta afectiva del lector puede influir más en su comprensión del texto que la organización misma de la historia: los lectores construyen el cuadro mental que les permitiría seguir la narración como si se encontrasen allí; avanzan en la hipótesis del desarrollo de la narración o reflexionan sobre el texto ya construido; se identifican con los personajes y las situaciones, y quedan emocionalmente inmersos en el texto. Por último, los niños elaboran juicios sobre el mérito del texto, a pesar de que también aplican sus juicios de valor sobre las situaciones y los personajes. Esta es la verdadera lectura comprensiva.
Los niños adoran los cuentos. La hora del cuento es, para ellos, una hora mágica y los libros que los mayores tienen en sus manos y les enseñan, un misterio. El niño ha descubierto la lectura y desea aprovechar su descubrimiento. El desarrollo y el perfeccionamiento de esta destreza hará de él un verdadero lector si no hay nada que se oponga entre él y su deseo de leer.
¡Al niño hay que introducirlo en la literatura mediante una lectura que pueda comprender, que le haga gozar y que, además, le haga reflexionar!
Por ello, he creado un seguimiento a la lectura en el aula. Para ello, vamos a leer el libro de "Cuando la Tierra se olvidó de girar" que consta de 7 capítulos. Leeremos los capítulos en casa, pero haremos dos sesiones iniciales de introducción a la historia, después pondremos en común lo que hemos leído y compartiremos con los compañeros (haciendo un seguimiento a la lectura) y finalmente cerraremos esta tarea con una sesión de conclusiones y sensaciones.
¡EMPECEMOS A HACER GIRAR EL MUNDO!
La estructura y organización de la animación a la lectura del libro la haremos de la siguiente manera:
- 1ª Sesión: Actividades previas a la lectura del libro
- 2ª Sesión: Actividades previas a la lectura del libro
- 3ª Sesión: Lectura conjunta en clase del primer capítulo y puesta en común
- 4ª Sesión: Puesta en común del capítulo 2 leído en casa
- 5ª Sesión: Puesta en común del capítulo 3 leído en casa
- 6ª Sesión: Puesta en común del capítulo 4 leído en casa
- 7ª Sesión: Puesta en común del capítulo 5 leído en casa
- 8ª Sesión: Puesta en común del capítulo 6 leído en casa
- 9ª Sesión: Puesta en común del capítulo 7 leído en casa
- 10ª Sesión: Actividades de conclusión y posteriores a toda la lectura
ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA
Estas actividades se realizan para crear misterio, intriga y curiosidad en los niños, despertando su creatividad y ganas de sumergirse en la historia.
Sesión 1: En esta primera sesión recibimos una carta de una niña que se llama Lucero. La profesora lee en alto lo que nos dice:
Después de leer esta carta, la profesora pregunta a los
alumnos:
-¿Quién creen que puede ser Lucero?
- ¿Qué le puede estar pasando a la Tierra?
-¿Por qué creen que ha perdido la memoria?
-¿Qué les puede estar pasando a las personas que viven en la
Tierra desmemoriada?
-¿Cómo creen que pueden ayudar a Lucero?
Sesión 2: Después de leer en la primera sesión la carta de
Lucero y reflexionar y aportar ideas de lo que le puede estar sucediendo...
vamos a intentar imaginar más sobre la historia que nos cuenta este cuento
observando la portada y contraportada, las imágenes que en ellas aparecen,
leyendo el título, analizando las últimas páginas del libro que describen al
ilustrador y a la autora.
Para ello la profesora les hará preguntas como por ejemplo:
-Viendo la foto de la
autora y sabiendo un poco más sobre su
vida, ¿como creéis que será esta historia?
- Observando la imagen de la portada y con la historia que nos cuenta Lucero ¿qué creéis que puede estar dándonos a entender Miguel
Pang Ly con la imagen de la portada?
-Leyendo el título, la contraportada y con toda la información anterior, ¿de
qué creéis que puede tratar la historia?
-¿Cómo pensáis que comienza la historia?
ACOMPAÑAMIENTO A LA LECTURA
Las sesiones de acompañamiento a la lectura ayudan a los niños a engancharse a la historia, a entender, reflexionar, profundizar, interpretar y argumentar, compartiendo ideas, sensaciones, emociones e incluso dudas sobre lo que están leyendo.
Sesión 3:
En esta sesión comenzamos a leer el primer capítulo entre todos para
sumergirnos juntos en el inicio de la historia y motivar la lectura, haciendo
aclaraciones, resolviendo dudas y sobretodo ¡haciendo volar nuestra
imaginación!
Capítulo
1: CUANDO LA TIERRA SE OLVIDÓ DE GIRAR
- ¿Hace
cuánto tiempo creéis que se saboreó el turrón de chocolate?
-¿Habéis comido alguna vez turrón de chocolate?
-¿Cómo
creéis que la Tierra puede perder la memoria?
-¿Podría
ser posible esto en la realidad? ¿Por qué?
-
¿Actualmente hay algún lugar en el mundo en el que siempre sea de día o siempre
sea de noche?
- ¿Creéis
que la gente que vive siempre en la parte de día debería trabajar todo el día
sin descanso de "sol a sol" como muestra la historia?
-¿Habéis
estado más de un día sin dormir?
-¿Qué
creéis que podían hacer las aves de la noche para no vivir siempre en la parte
de la Tierra que es de día y no morir?
-Antes de acabar la sesión leemos el título del siguiente capítulo y les preguntamos: ¿qué
creéis que puede pasar en el siguiente capítulo?, (con esta pregunta hacemos
que se despierte el interés por seguir leyendo y saber que pasará).
También les podemos pedir que antes de leer el siguiente capítulo, dibujen como creen que está la Tierra en estos momentos, después de saber que ha dejado de girar, y en un lado siempre es de día y en el otro siempre de noche. (Después los pegaremos por la clase)
Sesión 4: En esta sesión compartiremos la lectura que han
hecho los niños en casa del segundo capítulo y preguntaremos dudas y cosas que
quieran compartir.
Capítulo 2: LOS ROSALES DEL JARDÍN NO LES DEJAN SALIR DE
CASA
-¿Pueden las plantas reventar barandillas?
- ¿Qué solución podríamos inventarnos para que las plantas
no crecieran tanto con la lluvia?
-¿Qué trabajo alternativo les ofreceríais a los vigilantes
nocturnos, fabricantes de bombillas y de linternas, médicos de guardias... de
la parte de la Tierra en la qué siempre es de día?
-¿Qué solución veis para poder ayudar a ahorrar a los
ciudadanos de la parte que siempre está de noche en la Tierra?
-Se les puede entregar a los niños imágenes previamente seleccionadas y prediseñadas por la profesora, y los alumnos deben decidir a que parte de la tierra creen que pertenecen y corresponden (al del día o al de la noche).
- Antes de acabar la sesión leemos el título del siguiente capítulo y les preguntamos: ¿qué creéis que puede pasar en el siguiente capítulo?, (con esta pregunta hacemos que se despierte el interés por seguir leyendo y saber que pasará).
Sesión 5: En esta sesión compartiremos la lectura que han hecho los niños en casa del tercer capítulo y preguntaremos dudas y cosas que quieran compartir.
Capítulo 3: SALTANDO COMO COLOSALES SUPERPULGAS
-¿Qué pasaría si todos lo árboles sintieran vergüenza y desaparecieran? ¿Qué repercusiones tendría?
-¿Por qué pensáis que Lucero va subida a una pelota de colores?
-La profesora propone a los alumnos escribir una carta con una solución al problema a todos los habitantes de la Tierra. Los alumnos escribirán esa carta y luego mezclaremos todas y las repartiremos entre todos los compañeros de clase. Cada uno leerá la que le ha tocado y reflexionará sobre ella dando su punto de vista sobre lo que ha leído.
- Antes de acabar la sesión leemos el título del siguiente capítulo y les preguntamos: ¿qué creéis que puede pasar en el siguiente capítulo?, (con esta pregunta hacemos que se despierte el interés por seguir leyendo y saber que pasará).
Sesión 6: En esta sesión compartiremos la lectura que han
hecho los niños en casa del cuarto capítulo y preguntaremos dudas y cosas que
quieran compartir.
Capítulo 4: GIGANTES Y ENANOS BLANCOS
-¿Creéis que las soluciones que dieron (construir las casas
sin ventanas para dormir, estar pendientes de lo que plantan, no encender
fuego, no poner coches en marcha son medidas y soluciones eficaces a largo
plazo?
- Sabiendo las consecuencias que causó en las personas el
vivir siempre de día o siempre de noche, los alumnos tiene que dibujar a las
personas según las características que se daban en la historia (tienen que
elegir entre un lado u otro). Después se mezclarán todos y cada alumno tendrá
que observar a la persona que le ha tocada y decir a que parte de la Tierra
cree que corresponde y por qué.
-¿Existen actualmente rasgos físicos que pueden ayudarnos a
diferenciar de dónde es una persona según a las condiciones físicas a las que
está expuesto? Deberán explicar ejemplos y razonar la respuesta.
-Sabiendo los problemas que tienen un lado y el otro de la
Tierra, ¿en cual de los dos lados eligiríais para vivir?, ¿por qué?
-Además de las consecuencias que nos cuentan en la historia
de vivir siempre de día o siempre de noche, inventar más consecuencias que
podrían darse.
- Antes de acabar la sesión leemos el título del siguiente
capítulo y les preguntamos: ¿qué creéis que puede pasar en el siguiente
capítulo?, (con esta pregunta hacemos que se despierte el interés por seguir
leyendo y saber que pasará).
Sesión 7: En esta sesión compartiremos la lectura que han hecho los niños en casa del quinto capítulo y preguntaremos dudas y cosas que quieran compartir.
Capítulo 5: ¡QUÉ ASCO! AQUÍ HAY CACA DE PERRO
-¿Alguna vez habéis intercambiado vuestra casa?. Si no lo habéis hecho, ¿lo haríais alguna vez?, ¿por qué?
-¿Por qué creéis que todavía no le siguen haciendo caso a Lucero a pesar del paso de los años?
-Si tuviérais la oportunidad de tener a Lucero delante, ¿qué consejo le daríais para hacer que la gente le escuche?
-La profesora propone ¡hacer de periodistas por un día!. Se dividirá la clase en cinco grupos de cuatro o cinco niños cada uno y deberán inventar preguntas que harían a Lucero, y a todos los demás habitantes de la Tierra, además contestaremos a Lucero la carta que nos envió.
Sesión 8: En esta sesión compartiremos la lectura que han hecho los niños en casa del sexto capítulo y preguntaremos dudas y cosas que quieran compartir.
Capítulo 6: LA TIERRA SE HA DORMIDO Y TENEMOS QUE DESPERTARLA
- ¿Cómo creéis que llegó Lucero a la reunión?
- ¿Creéis que Lucero tiene razón con la explicación que da en la reunión sobre las diferencias del mundo?
-¿Actualmente existe ese desequilibrio de peso en el mundo?
-¿Cómo pensáis que se sincronizaron todas las personas de todos los lugares de la Tierra en una misma hora, minuto y segundo el reloj?
-¿Actualmente el día 21 de Marzo es un día diferente o especial? (día internacional de la eliminación de la discriminación racial)
- La profesora propone ir al aula de informática para buscar entre todos información sobre el 21 de marzo y saber si actualmente ese día se celebra algo especial en relación con la lectura que estamos haciendo(para ello dará el enlace de algunas páginas dónde se pueden meter para buscar información). Apuntarán en una hoja todo lo que encuentren para luego ponerlo en común.
- Antes de acabar la sesión leemos el título del siguiente capítulo y les preguntamos: ¿qué creéis que puede pasar en el siguiente capítulo?, (con esta pregunta hacemos que se despierte el interés por seguir leyendo y saber que pasará).
Sesión 9: En esta sesión compartiremos la lectura que han hecho los niños en casa del séptimo capítulo y preguntaremos dudas y cosas que quieran compartir.
Capítulo 7: LOS GNOMOS Y LOS GENIOS
- ¿Por qué creéis que el dinero se salía de unos bolsillos y se metía en otros? ¿qué puede significar este hecho?
-¿Por qué las semillas volvieron a salir?
-¿Qué son los gnomos?¿Existen los gnomos actualmente?
-¿Y los genios? ¿Alguna vez han frotado una lámpara?
-¿Creéis en las hadas? ¿Existen?
-¿Por qué creéis que le dan el simbolismo de hada a Lucero apagando las estrellas al amanecer?
-¿La raza humana es toda igual? Deberán razonar su respuesta
- ¿Se podría dar en la actualidad el suceso que nos muestra esta historia? ¿Por qué?
ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN Y POSTERIORES A LA LECTURA
Sesión 10: En esta sesión compartiremos las sensaciones que nos ha transmitido el libro y pondremos nuestra creatividad al máximo exponente. Es importante saber que les ha parecido el libro a los alumnos y saber cómo se han sentido con la lectura. Para ello plantearemos diferentes cuestiones que nos harán llegar a las conclusiones finales:
-¿Os ha gustado la historia? ¿Por qué?
-¿Que os ha gustado más? ¿Por qué?
-¿Qué cambiaríais de la historia? ¿Por qué?
-¿Qué otro final pondríais a la historia?
-Si pudiéseis cambiar el título, ¿qué título le pondríais?
-¿Con qué personaje o personajes os identificáis más? ¿Por qué?
-¿Qué personaje o personajes os han gustado más? ¿Por que?
- Inventaros y dibujar otra portada.
-¿Qué os ha transmitido el libro?
-¿Con que ideas os quedarías del libro para aplicar al mundo actual?
CONCLUSIÓN:
Como futura docente me doy cuenta lo imprescindible que es trabajar de forma creativa la lectura en el aula y lo importante que es conocer el grupo con el que vas a trabajar, o al menos tener un listado amplio en el cuál, los alumnos sean los que bajo consenso grupal elijan que lectura hacer.
Recuerdo que en las clases de Literatura del colegio, nos mandaban historias aburridísimas, extensísimas,sin pensar en lo que nos podía gustar o lo que demandaba la clase en sí. El listado de cuentos era todos los años el mismo estipulado para cada curso (sin variedad ni opciones) y ni si quiera nadie se preocupaba un poco en ver las exigencias del curso presente o en ver las necesidades como grupo.
Gracias a Dios, cada vez los docentes se van dando cuenta que cuanto más motivemos al alumno a leer, más lo hará. Está claro que si la lectura se fomenta desde los primeros años de vida, a medida que el niño vaya creciendo convivirá y le gustarán más los cuentos. ¡Pero nunca es tarde si la dicha es buena! Yo no era buena lectora de pequeña, y cuando entré a trabajar en Dideco mi relación con los cuentos hizo un "click", ya no tenía que leer obligada, empecé leyendo pequeños cuentos ilustrados, de los cuales quedé prendada. Después me metí con historias algo más largas y al final, casi no concibo acostarme sin leer al menos una página de alguna historia que me haga desconectar de la realidad.
Me encanta poder compartir con los niños que vienen a la tienda las páginas de los cuentos, haciéndoles ver lo divertido e increíble que puede ser sumergirse en las historias de éstos.
Pero volviendo al trabajo en sí, puedo decir que cada día aprendo más con esta asignatura. Cada vez me hago más consciente de la importancia de la motivación que debemos transmitir, a parte de todo el aprendizaje que hay detrás. Lo importante que es, que los niños expresen sensaciones, emociones, que compartan con el resto de compañeros, aprendan y reflexionen, pero sobre todo LEAN y conecten con la lectura sin sentirse presionados y haciendo cada historia "suya".
He de decir que a medida que leía los apuntes de clase iba pensando... Madre mía, que cierto todo. Si realmente todos los docentes se diesen o nos diésemos cuenta de cómo la lectura puede influir tantísimo en la psicología y en los estados anímicos del lector, nos pensaríamos dos veces los cuentos que mandaríamos leer.
La elección de esta historia fue porque no sabía cual coger, y como la de Nadarín no me servía por la corta extensión.... me puse a ojear en la librería de la tienda.
Me gustaron varios títulos, me gustaron diferentes portadas, y me encantaron algunas sinopsis de las contraportadas. Pero al leer un poco por encima, este cuento me gustó mucho. La verdad es que no lo había leído nunca, así que me puse manos a la obra.
El colorido de las ilustraciones, la fantasía, los temas expuestos en la historia, la fácil legibilidad, creo que todo ello me llevó a elegir este cuento.
Al principio tuve dudas si dirigir el trabajo sólo a alumnos de 2º de Primaria, pero al final decidí que se podrían trabajar en 2º y 3º por el contenido, aunque la tipografía, ilustraciones y demás casi son más para alumnos de 2º.
Espero que os guste el trabajo, o al menos que hayáis disfrutado leyéndolo.
Y para cerrarlo... escribo una frase que me ha gustado mucho de los apuntes:
"Hay que lograr que la lectura arraigue y convertirla en una necesidad espiritual y vital"
¡FELIZ SEMANA!
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
-María Trinidad Labajo González. (2019). Actividades de
bloque. En Guía de trabajo de literatura(24). Universidad La Salle
-Fina
Casalderrey. (Septiembre 2018). Cuando la Tierra se olvidó de girar. Madrid:
SM- Barco de Vapor.
-AUCA.
(2018). La importancia de la lectura en el desarrollo de los niños y niñas.
Noviembre 2019, de AUCA PROJECTES EDUUCATIUS Sitio web: https://www.auca.es/la-importancia-la-lectura-desarrollo-los-ninos-las-ninas/
-John W.Santrock. (Edición 2006). Psicología del desarrollo.
El ciclo vital. España: S.A. MCGRAWHILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA
-John W.Santrock. (Edición 2011). Psicología de la educación.
Barcelona, España: McGrawHill.
-J Piaget - Creative Commons Attribution-Share Alike, 1980 - virtual.usalesiana.edu.bo
-J Piaget - Creative Commons Attribution-Share Alike, 1980 - virtual.usalesiana.edu.bo
-http://ecat.server.grupo sm.com/ecat_Documentos/ES171991_012032.pdf
-https://concepto.de/recursos-literarios/#ixzz668uuTJ82
GRACIAS, GRACIAS, GRACIAS
